Garcilaso de la Vega

En este enlace tenéis algunas de las composiciones poéticas de Garcilaso de la Vega, además de una biografía del autor.
https://www.poemas-del-alma.com/garcilaso-de-la-vega.htm#block-bio

ACTIVIDADES POESÍA CULTA MEDIEVAL

Buenas mozos, ya hemos trabajado la poesía de cancionero y hemos visto las características del amor cortés. Vamos a trabajar estos cuatro textos de forma muy sencilla. Lee y disfruta tranquilamente cada uno de ellos y contesta a las preguntas.

1. Quien de vos...
Quien de vos merçed espera,
señora, nin bien atiende,
¡ay qué poco se le entiende!
Yo vos serví lealmente
con muy presta voluntad,   
e nunca fallé piedad
en vos, nin buen continente;
antes vuestra crueldad
me faze ser padesçiente:
¡guay de quien con vos contiende!   
Tanta es vuestra beldad
que partir non me consiente
de servir con lealtad
a vos, señora exçelente.
Sed ya, por vuestra bondad,   
gradesçida e conviniente,
ca mi vida se despiende.
                                       Marqués de Santillana.
a) Explica el contenido del poema.
b) ¿Qué rasgos del amor cortés podemos identificar en este texto?

2. Cuando no os veo
Con dos cuidados guerreo
que me dan pena y suspiro:
el uno, cuando n’os veo;
el otro, cuando vos miro.
Mirand’os, d’amores muero 5
sin me poder remediar;
n’os mirando, desespero
por tornaros a mirar.
Lo uno crece en suspiro,
lo otro causa deseo, 10
del que peno cuand’os miro
y muero cuando n’os veo.
                                       Vizconde de Altamira
a) Explica el contenido del poema
b) Sobre que recurso literario se construye este poema.
c) ¿Qué rasgos del amor cortés podemos identificar en este texto?

3. Como el que en hierros ha estado
Como el que en hierros ha estado,
y después se vee suelto,
y se halla tan atado
para andar, que aprisionado
estaba más desenvuelto; 5
así yo, que os he mirado,
soy tan vuestro, tan no mío,
tan sujeto a os adorar,
que aunque me fuese tornado
mi libre, franco albedrío, 10
no podrié libre quedar.
                                   Garci Sánchez de Badajoz
a) Explica el contenido del poema
b) ¿Qué rasgos del amor cortés podemos identificar en este texto?

4. A Fortuna
¿Pues cómo, Fortuna, regir todas cosas
con ley absoluta sin orden te plaze?
¡Tú non farías lo que’el cielo faze,
e fazen los tiempos, las plantas e rosas!
O muestra tus obras ser siempre dañosas, 5
o prósperas, buenas, durables, eternas:
Non nos fatigues con vezes alternas,
alegres ahora y ahora enojosas.
                                                Juan de Mena
a) ¿Cual es el tema de este poema? ¿Qué diferencia encuentras con los anteriores?
b) ¿Qué diferencia encontramos entre la métrica de este poema y la de los anteriores?

ACTIVIDADES CANTAR MIO CID

Después de la lectura de los siguientes textos contesta las preguntas planteadas:

La cobardía de los infantes
—Favor os pido, señor,   por amor de caridad:
la queja mayor que tengo   no se me puede olvidar.
Oídme los de la corte,   y a todos duela mi mal:
los infantes de Carrión   me hicieron afrenta tal,
que a menos de que los rete,   no los puedo yo dejar.	5
Decidme, ¿qué hice a vosotros,   los infantes de Carrión
o en las burlas o en las veras   o en cualquier otra ocasión?
Cuenta a la corte daría   para su satisfacción.
¿Por qué así me desgarrasteis   las telas del corazón?
Cuando os fuisteis de Valencia   a mis hijas os di yo.	10
Os las di con muy gran honra   y una rica donación.
Y si es que no las queríais,   perros traidores los dos,
¿qué es lo que os iba en sacarlas,    de Valencia, donde honor
nos daban, y por qué herirlas   con cincha y con espolón?
En el robledal de Corpes   solas dejasteis las dos	15
a las bestias fieras y aves   del monte, sin salvación.
Por cuanto allí les hicisteis,   os infamasteis los dos.
Que la corte así lo vea,   si respuesta no dais, no. […]
Allí Fernando González   entonces se levantó:
a todos con altas voces   oiréis lo que les habló:	20
—Somos de linaje ilustre   de los condes de Carrión;
hemos de casar con hijas   de rey o de emperador,
y no nos pertenecían   las hijas de un infanzón.
Por derecho, pues, lo hicimos   si dejamos a las dos.
Más nos preciamos por esto,   sabed vos, que menos, no.	25
Mirando a Pedro Bermúdez   don Rodrigo entonces habla:
—Pedro, que te llaman Mudo,   habla tú, que siempre callas.
Si las tengo yo por hijas,   de ti son primas hermanas,
que aunque lo digan por mí,   de rechazo a ti te alcanza.
Mira que si yo respondo,    no cogerás tú las armas.	30
Entonces Pedro Bermúdez   comienza a hacer por hablar;
se le traba allí la lengua,   que no se puede expresar,
mas sabed que no la para   cuando consigue empezar: […]
—Mientes tú, Fernando, mientes   en cuanto acabas de hablar.
Gracias al Campeador   tú valiste mucho más.	35
Todas tus mañas torcidas   yo te las sabré contar.
Recuerda cuando en Valencia   fuimos al campo a luchar.
Pediste empezar la lid   al Campeador leal
y cuando tú viste a un moro,   fuiste con él a probar;
saliste de allí corriendo   al querérsete arrimar.	40
Si al punto no te ayudase,   lo habrías pasado mal;
atrás hube de dejarte   para en vez de ti luchar;
a los primeros encuentros   pude al moro derrotar.
Entonces te di el caballo   y callé la indignidad.
A nadie lo descubrí,   sino aquí, en este lugar.	45
Ante el Cid y los otros   bien te pudiste alabar
que tú mataras al moro   en una hazaña sin par.
Eso te creyeron todos,   pues no saben la verdad.
Muy gentil y apuesto eres,   y estás hecho un buen truhán.
Si tú eres lengua sin manos,  ¿cómo te atreves a hablar?	50
Dime tú, Fernando, dime,   y otórgame esta razón;
¿de Valencia no te acuerdas   de aquello, lo del león,
cuando nuestro Cid dormía,   y aquel león se escapó?
¿No te acuerdas, tú, Fernando,   qué hiciste con el temor?
¡Meterte bajo el escaño   del Cid, el Campeador!	55
Te escondiste tú, Fernando,   de menos valer eres hoy.
Cercamos allí el escaño,   por guardar nuestro señor
hasta que despertó el Cid,   el que Valencia ganó.
Levantose del escaño,   fuese allí para el león;
el león bajó la cabeza   y a nuestro Cid esperó;	60
dejose coger del cuello   y en la jaula lo metió.
El buen Cid Campeador,   cuando de esto se volvió,
vio que todos sus vasallos   estaban alrededor;
preguntó por sus dos yernos   y a ninguno se encontró.
A ti reto yo en combate   por ser malo y por traidor.

PREGUNTAS: 
1. ¿En qué situación se hallan los personajes? Sitúa el episodio dentro de la estructura y el desarrollo argumental de la obra.
2. ¿Quién habla en la primera tirada? ¿A quién se dirige?
3. ¿A que dos episodios alude Pedro Bermúdez?  ¿Qué rasgos del carácter de los infantes pone de relieve?
4. ¿Qué características de la personalidad del Cid vemos en este fragmento? 

TEXTO 2
Por el robledal de Corpes   entran los de Carrión.
Nubes y ramas se juntan.   ¡Cuán altos los montes son!
Rondaban bestias muy fieras   por el monte, alrededor.
Cerca de una limpia fuente   un vergel allí creció;
mandaron alzar la tienda   los infantes de Carrión.              5                 
Con el bagaje que llevan,   duermen en esta ocasión.
En brazos de sus mujeres   les demostraron su amor.
¡Qué mal luego lo cumplieron   a la salida del sol! […]
Todos los demás se han ido   ellos cuatro solos son,
¡cuánto mal imaginaron   los infantes de Carrión!               10
—Tenedlo así por muy cierto,   doña Elvira y doña Sol,
Aquí os escarneceremos    en este fiero rincón
y nosotros nos iremos;   quedaréis aquí las dos.
Ninguna parte tendréis   de las tierras de Carrión.
Estas noticias irán   a ese Cid Campeador.                          15
Ahora nos vengaremos   por la afrenta del león.
Allí las pieles y mantos    quitáronles a las dos;
solo camisas de seda   sobre el cuerpo les quedó.
Espuelas tienen calzadas   los traidores de Carrión;
en sus manos cogen cinchas,   muy fuertes y duras son.     20
Cuando esto vieron las dueñas,   les hablaba doña Sol:
—¡Ay don Diego y don Fernando!   Esto os rogamos, por Dios:
ya que tenéis dos espadas,   que tan cortadoras son,
(a la una dicen Colada   y a la otra llaman Tizón)
nuestras cabezas cortad;   dadnos martirio a las dos. […]      25
Lo que pedían las dueñas,   de nada allí les sirvió.
Comienzan a golpearlas   los infantes de Carrión;
con las cinchas corredizas   las azotan con rigor;
con las espuelas agudas   les causan un gran dolor;
les rasgaron las camisas   y las carnes a las dos;                    30
allí las telas de seda   limpia sangre las manchó;
bien que lo sentían ellas   en su mismo corazón.
¡Qué ventura sería esta,   si así lo quisiera Dios,
que apareciese allí entonces   nuestro Cid Campeador!
¡Tanto allí las azotaron!   Sin fuerzas quedan las dos:              35
sangre mancha las camisas   y los mantos de primor.
Cansados están de herirlas   los infantes de Carrión.
Prueban una y otra vez   quién las azota mejor.
Ya no podían ni hablar   doña Elvira y doña Sol.
En el robledo de Corpes   por muertas quedan las dos.

PREGUNTAS
1. Describe el espacio en el que se desarrolla la acción e indica qué tópico literario aparece en el verso 4.
2. ¿Qué función tiene la alusión a «bestias muy fieras» en el verso 3?
3. Caracteriza a los personajes mencionados en el texto.
4. Señala el verso en que el narrador anticipa lo que va a ocurrir. ¿Cómo se denomina esta técnica narrativa?      

LITERATURA MEDIEVAL

Para comenzar el tema tenemos dos vídeos:
El primero hace un recorrido por la EM que nos servirá para conocer mejor el contexto histórico de este amplio periodo.




El segundo vídeo realiza un rápido recorrido por la literatura que nos servirá para tener una visión general.


Aquí os dejo un vídeo para entender un poco mejor la poesía popular medieval



Para las exposiciones sobre los Mesteres tenéis este enlace con toda la información:
masterlengua.com/comparacion-mester-de-juglaria-y-mester-de-clerecia/

ACTIVIDADES COHERENCIA, COHESIÓN Y ADECUACIÓN

1. Estos textos no son correctos. Identifica si fallan en ellos la adecuación, la coherencia o la cohesión y razona tu respuesta.

a) Las casas estaban ya bastante mal. Las casas  amenazaban con derrumbarse desde hacía años.Las casas seguían allí. A veces parecía que las  casas resistirían cien años más. Nadie se imaginaba el barrio sin esas casas.

                                                

b) Estimado señor camarero:
Disculpe mi atrevimiento si le solicito que nos sirva cuanto antes una ración de
chipirones. Que sean calentitos, si es usted tan amable.  
Suyo afectísimo,   

El cliente de los viernes.

c) El segundo motivo es tu falta absoluta de interés. Y por último, he  descubierto que tú rayaste mi coche nuevo. Te voy a suspender por tres motivos.
En primer lugar, has sacado un dos en el examen.
 

d) Tengo mucho frío. Nunca tuvieron el coraje necesario para denunciarlo,
pero la pared, pintada de amarillo claro, nos alegró mucho el dormitorio. De manera que tú eres la pequeña  de todos. Todos vendrán a la cena.
 

e) Oye, cirujano, que a mí me operes con cuidado, porque yo tengo muy  mala leche y no me mola nada saber que vas a rajarme mientras estoy sobando.  ¿Está todo bien clarito?

2. A continuación, construye un texto con los siguientes enunciados, que podrás ordenar a tu gusto, añadiendo conectores de todo tipo.

a) dejó el coche justo al lado de la señal de aparcar.
b) venía nervioso.
c) su madre le había rogado que fuese a toda prisa.
d) todos se lo advertimos.
e)vio la multa y se puso a decir tacos.
f) no nos escuchó
g) su madre solo quería que cambiase la bombona de butano.
h)él temía que hubiese pasado algo grave.
 

3. ¿Por qué esta secuencia no es un texto?

El gato y el violín. La vaca saltó sobre la luna. Y el plato se escapó con la   cuchara.
 

4. Precisa la unidad de sentido (tema), la intención comunicativa y el tipo de progresión temática de los tres textos.

a)Pues,   ¿sabes   una   cosa?   Yo   te   quiero   mucho   más   que   ella.   Y   te   querré  siempre   mucho   más   de   lo   que   ella   te   habría   querido.   Y   te   voy   a   poner  muchos menos cuernos de los que te ponía ella. Y te voy a querer más de lo  que te ha querido nadie. Y más que he querido a nadie.
Fernando Fernán­Gómez, Viaje a ninguna parte.

b) Ártemis se identifica en Roma con la Diana itálica y latina. Aunque ciertas tradiciones hacen de ella la hija de Démeter, suele ser considerada como la  hermana gemela de Apolo, hija, como él, de Leto y Zeus. 
Pierre Grimal, Diccionario de mitología griega y romana.

c)He aquí literalmente transcrita la pregunta que un interlocutor radiofónico  lanzó hace poco, en una entrevista, a un director de cine: “¿No crees que, a  nivel   de   imagen   ,   tu   cine   ha   evolucionado   de   alguna   manera   hasta  centrarse   como   más   autónomo   semióticamente?”.   Yo   iba   conduciendo  cuando oí esto, y hube de orillar mi coche y detenerme para cobrar aliento.
Me pareció un milagro que todo siguiera en pie y que la gente continuara  yendo a sus asuntos como si aquel hecho no se hubiera producido. 
Fernando Lázaro Carreter, El dardo en la palabra.

5. A partir de la siguiente secuencia de oraciones construye un párrafo coherente, usando los procedimientos de cohesión necesarios.

• Comenzó la asignatura de Lengua y Literatura española.
• En la asignatura de Lengua y Literatura española escribirá innumerables trabajos.
• En 2º de ESO le hicieron escribir trabajos.
• Un día, en 2º de ESO, le hicieron escribir una descripción.
• La descripción se destacó por ser la mejor.
• La descripción fue mostrada al director.
• El director corrigió una palabra de la descripción.
• El alumno pensó que esa corrección le servía de modelo.
• Seguramente el alumno siempre recordaría esa palabra.
• No volvería a escribirla mal.

6. Explica ahora los mecanismos de cohesión que aparecen en los siguientes ejemplos:

• Diego estudia matemáticas. Las matemáticas son su asignatura preferida.
• Beatriz tenía un gran enfado. Su enojo no la dejaba ni respirar.
• Dos obreros de la construcción que trabajaban en un andamio, sufrieron un accidente al caerse de él. Esto ocurrió ayer.
• Siguió el hilo de sangre en sentido contrario y, en busca de su origen, atravesó el granero, pasó por el corredor de las begonias. 

7. Completa el siguiente texto usando algunos de los conectores propuestos: sin embargo, de ahí que, por lo tanto, ahora bien, además, en cambio.
 

¿Por qué el cine americano se ha impuesto de tal modo al europeo hasta el punto de amenazarlo de extinción? Algunos claman que a causa de la pura fuerza del dólar. Pero es algo que no ha pasado en literatura, ni en pintura, ni en música sinfónica, ni en gastronomía, ni en periodismo. Los dólares compran casi todo, pero no aniquilan casi nada. Otros, _____________, arguyen la más simple razón del triunfo: que las películas americanas son mejores. _____________, el que una película sea considerada buena o mala es algo desesperadamente subjetivo; y, _____________ cualquiera que sea el baremo que se aplique, es incontrovertible que bastantes películas europeas son estupendas y muchas películas americanas son pésimas. Lo que, _____________, sí puede afirmarse es que las películas americanas gustan por lo común más a la gente. ¿Por qué?

8. Localiza los elementos de cohesión que aparecen en los siguientes textos:
A. Cohesión semántica y léxica.
B. Cohesión gramatical (repetición de elementos, términos deícticos, marcadores discursivos o conectores textuales).
 

Texto 1
Hablaba, y hablaba, y hablaba, y hablaba, y hablaba, y hablaba, y hablaba. Y venga hablar. Yo soy una mujer de mi casa. Pero aquella criada gorda no hacía más que hablar, y hablar, y hablar. Estuviera yo donde estuviera, venía y empezaba a hablar. Hablaba de todo y de cualquier cosa, lo mismo le daba. ¿Despedirla por eso? Hubiera tenido que pagarle sus tres meses. Además hubiese sido muy capaz de echarme mal de ojo. Hasta en el baño: que si esto, que si aquello, que si lo de más allá. Le metí la toalla en la boca para que se callara. No murió de eso, sino de no hablar: se le reventaron las palabras por dentro.

Texto 2
Los animales poseen diferentes y variados recursos para asegurar su supervivencia, y entre ellos se destacan especialmente las técnicas de caza. A grandes rasgos, podemos distinguir tres tecnicas de caza distintas. En la primera, la caza al acecho, el predador deja que la presa se le aproxime hasta que esté suficientemente cerca como para que no pueda escapar. Todo lo contrario es la técnica de aproximación disimulada, en la que es el cazador el que se acerca a la presa con gran precaución para atacarla bruscamente desde muy cerca. La emboscada, por último, consiste en que uno o más predadores obligan a la presa a dirigirse hacia un punto en el que la espera, emboscado, el resto del grupo.
 

9. Corrige el siguiente texto para que no haya tantas repeticiones:
 

El empleado no le dejó entrar. El empleado de la discoteca ya les había mirado mal antes y por eso Juan estaba seguro de que no les dejaría entrar. Y efectivamente no les dejó entrar. Juan iba con su grupo de amigos y algunos habían bebido más de la cuenta. Habían estado antes en un bar, en el bar había una promoción y regalaban una copa por cada copa que pedías. Acabaron bebiendo demasiado. Por eso tenían sus amigos tenían mal aspecto y el empleado de la discoteca no les dejaba entrar. Juan no había bebidonada aunque había una promoción en el bar de la esquina porque tenía que conducir y llevar a sus amigos a casa. Juan había dicho a sus amigos que no bebieran tanto o el empleado no les dejaría entrar en la discoteca. Juan pensó que como mínimo sus amigos podían dejar de cantar a gritos, así quizá no fuese tan evidente que iban un poco borrachos y el empleado no les miraría tan mal. Se volvieron a casa antes de la hora planeada porque no les dejaron entrar en la discoteca y no sabían qué más hacer. Por el camino de vuelta a casa, en el coche de Juan, Juan y sus amigos estuvieron insultando al empleado aunque Juan pensaba que el empleado tenía razón porque sus amigos habían bebido mucho.

Enlaces prácticas de sintaxis

Aquí os dejo unos enlaces para practicar la sintaxis para el examen de septiembre. En la mayoría de las páginas vienen las oraciones resueltas, intentad hacerlas primero y luego comprobáis la solución.

http://elvelerodigital.com/apuntes/lyl/sintaxis_oc.htm

https://anaalcalde.wordpress.com/lengua-espanola/5-analisis-de-oraciones-compuestas-paso-a-paso/

http://www.aulafacil.com/cursos/l27678/secundaria-eso/lenguaje-secundaria-eso/analisis-sintactico/ejemplos-de-analisis-de-oraciones-compuestas-i

https://auladeletras.wordpress.com/2014/03/01/analisis-sintactico-de-15-oraciones-compuestas-coordinadas-subordinadas-y-yuxtapuestas/

http://www.jesusfelipe.es/sintaxis.htm

La Generación del Noventa y Ocho